Thornike, salah seorang penganut paham behavioristik, menyatakan bahwa belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa-peristiwa yang sisebut stimulus (S) dengan respon yang diberikan atas stimulus tersebut. Pernyataan Thorndike ini didasarkan pada hasil eksperimennya di laboratorium yang menggunakan beberapa jenis hewan seperti kucing, anjing, monyet, dan ayam. Menurutnya, dari berbagai situasi yang diberikan seekor hewan akan memberikan sejumlah respon, dan tindakan yang dapat terbentuk bergantung pada kekuatan keneksi atau ikatan-ikatan antara situasi dan respon tertentu. Kemudian ia menyimpulkan bahwa semua tingkah laku manusia baik pikiran maupun tindakan dapat dianalisis dalam bagian-bagian dari dua struktur yang sederhana, yaitu stimulus dan respon. Dengan demikian, menurut pandangan ini dasar terjadinya belajar adalah pembentukan asosiasi antara stimulus dan respon. Oleh karena itu, menurut Hudojo (1990:14) teori Thondike ini disebut teori asosiasi.

Selanjutnya, Thorndike (dalam Orton, 1991:39-40; Resnick, 1981:13) mengemukakan bahwa terjadinya asosiasi antara stimulus dan respon ini mengikuti hokum-hukum berikut: (1) Hukum latihan (law of exercise), yaitu apabila asosiasi antara stimulus dan respon serting terjadi, maka asosiasi itu akan terbentuk semakin kuat. Interpretasi dari hokum ini adalah semakin sering suatu pengetahuan – yang telah terbentuk akibat tejadinya asosiasi antara stimulus dan respon – dilatih (digunakan), maka asosiasi tersebut akan semakin kuat; (2) Hukum akibat (law of effect), yaitu apabila asosiasi yang terbentuk antara stimulus dan respon diikuti oleh suatu kepuasan maka asosiasi akan semakin meningkat. Hal ini berarti (idealnya), jika suatu respon yang diberikan oleh seseorang terhadap suatu stimulus adalah benar dan ia mengetahuinya, maka kepuasan akan tercapai dan asosiasi akan diperkuat.

Penganut paham psikologi behavior yang lain yaitu Skinner, berpendapat hamper senada dengan hokum akibat dari Thorndike. Ia mengemukakan bahwa unsur terpenting dalam belajar adalah penguatan (reinforcement). Maksudnya adalah pengetahuan yang terbentuk melalui ikatan stimulus – respon akan semakin kuat bila diberi penguatan. Skinner membagi penguatan ini menjadi dua, yaitu penguatan positif dan penguatan negative. Penguatan positif sebagai stimulus, apabila representasinya mengiringi suatu tingkah laku yang cenderung dapat meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku itu. Sedangkan penguatan negative adalah stimulus yang dihilangkan/dihapuskan karena cenderung menguatkan tingkah laku (Bell, 1981:151).

b. Model Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah teori yang menantang pandangan behavioris tradisional bahwa pengetahuan ada secara independen dari individu, bahwa pikiran adalah tabula rasa, sebuah tablet kosong di mana gambar dapat dicat, dan bahwa belajar adalah perubahan perilaku yang dihasilkan karena strategi penguatan.

Perspektif konstruktivis menyatakan bahwa peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dengan membuat rasa pengalaman dalam hal apa yang sudah diketahui (Brandt, 1997). Artinya, peserta didik transfer pengetahuan melalui pengalaman melalui model mental yang digunakan untuk mengasimilasi informasi baru ke dalam pengetahuan dan memperluas model mental (Tobin & Tippins, 1993). Konstruktivis juga berpendapat bahwa belajar adalah penemuan pribadi, berdasarkan wawasan diturunkan sebagai hasil dari itu motivasi intrinsik siswa.

Menurut Smith (1999), filsafat konstruktivis adalah perspektif terdepan di antara pendidik progresif pada paruh awal abad ke-20 dan merupakan bagian dari paradigma John Dewey pembelajaran dan pengajaran. Ini berasal dari tradisi beberapa teoritis. Banyak atribut berpengaruh terhadap karya Bruner, yang memegang bahwa karya pelajar merupakan proses aktif di mana peserta didik membangun ide-ide baru berdasarkan pengetahuan sebelumnya.

Orang lain telah berpaling ke Vygotsky's penelitian tentang pentingnya konteks sosial dan gagasan praktis tentang zona pengembangan proksimal. Namun, pengaruh yang paling penting saat ini adalah dari karya Piaget. Menurut peneliti, untuk tahu adalah untuk mengasimilasi realitas ke dalam sistem transformasi. Mengetahui objek, menurut peneliti, tidak berarti menyalin itu - itu berarti bertindak atasnya. Itu juga berarti membangun sistem transformasi yang dapat dilakukan pada atau dengan objek realitas ini. Mengetahui realitas berarti membangun sistem transformasi yang berhubungan, lebih atau kurang memadai, untuk. Piaget pengetahuan dilihat sebagai sistem transformasi yang menjadi semakin memadai.

Hein (1991) mengidentifikasi prinsip-prinsip berikut belajar konstruktivis: Belajar adalah kontekstual: kita tidak belajar fakta-fakta terisolasi dan teori-teori dalam beberapa tanah halus abstrak dari pikiran yang terpisah dari sisa hidup kita: kita belajar dalam hubungan dengan apa lagi kita tahu, apa yang kita yakini, prasangka kita dan ketakutan kita. Untuk signifikan belajar kita perlu meninjau kembali ide-ide, merenungkannya mencobanya, bermain dengan mereka dan menggunakannya. Motivasi merupakan komponen utama dalam belajar. Tidak hanya itu kasus yang membantu motivasi belajar, adalah penting untuk belajar.

Ryneveld (2000) menyarankan bahwa dalam teori konstruktivis penekanannya ditempatkan pada peserta didik atau siswa daripada guru atau instruktur. Ini adalah pembelajar yang berinteraksi dengan objek dan peristiwa dan dengan demikian pemahaman keuntungan dari fitur-fitur yang dimiliki oleh obyek atau peristiwa. Konstruktivis percaya bahwa belajar adalah sebuah proses pembuatan rasa, penambahan dan mensintesa informasi baru dalam struktur pengetahuan yang ada dan menyesuaikan pemahaman sebelum pengalaman baru (Jones, 2000). Oleh karena itu, makna bahwa setiap pelajar berasal dari pengalaman belajar tertentu yang unik dan pengalaman individu masing-masing disaring melalui pemahaman pribadi mereka, keyakinan, dan nilai-nilai.

Ryneveld (2000) menunjukkan bahwa dalam pemikiran konstruktivis belajar juga dipengaruhi oleh konteks dan keyakinan dan sikap pelajar.. Peserta didik didorong untuk menemukan solusi mereka sendiri dan untuk mencoba ide-ide dan hipotesis Mereka diberi kesempatan untuk membangun pengetahuan sebelumnya.

Pelajar yang tidak puas dengan tingkat pengetahuan mereka saat ini melibatkan orang lain dalam berbagi, membandingkan, dan perumusan ide.Melalui sebuah proses kolaboratif, pembelajar restrukturisasi pemahaman baru.

Kelas konstruktivis menyajikan pelajar dengan kesempatan untuk membangun pengetahuan dan pemahaman sebelum membangun pengetahuan baru dan pemahaman dari pengalaman otentik. Mahasiswa diijinkan untuk menghadapi masalah penuh makna karena kehidupan nyata konteks mereka. Dalam memecahkan masalah ini, siswa didorong untuk mengeksplorasi kemungkinan, menemukan solusi alternatif, berkolaborasi dengan siswa lain (atau ahli eksternal), mencoba ide-ide dan hipotesis, merevisi pemikiran mereka, dan akhirnya menyajikan solusi terbaik mereka dapat memperoleh (NCREL, 1995).

Menurut Brandt (1997), sedangkan tujuan konstruktivisme adalah untuk mengenali dan membantu memfasilitasi kemampuan belajar untuk membangun pengetahuan, bila diterapkan pada pengajaran sistem temu kembali informasi di Internet juga menyediakan guru dengan struktur untuk mengajar. Dengan berfokus pada konsep dan menghubungkan mereka dengan model mental, instruktur dan guru dapat memperoleh baik kepercayaan diri dan kontrol atas jumlah material yang mereka bersembunyi di blok kecil dari waktu biasanya diberikan untuk pengajaran dan pelatihan.

Terintegrasi dengan pengalaman yang pelajar gunakan untuk mengubah dan memperkuat model mental, pendekatan konstruktivis untuk informasi pengambilan mengajar juga memberikan pengguna sebuah struktur yang dibutuhkan untuk mendapatkan hasil maksimal dari Internet.